Fizični parametri otroka od dveh do petih let?

V tej starosti rast zaostaja za povečanjem telesne teže. Povečana osifikacija okostja se nadaljuje, čeprav ostaja v veliki meri hrustančno, kar zagotavlja večjo prožnost in plastičnost otrokovega telesa.

Mišični sistem še ni dovolj razvit: mišice so še vedno šibke, zato ne smete dovoliti preobremenitve s silo in se po možnosti izogibajte nenadnim gibom.

Razvoj centralnega živčnega sistema poteka hitro, vendar je nadzorni vpliv skorje na podkorteks še vedno šibko izražen. Pogojna inhibicija se razvija z velikimi težavami.

Od drugega leta življenja se stopnja povečanja višine in teže zmanjšuje v primerjavi s prvim letom. Običajno je letno povečanje teže približno 2 kg. Višina narašča manj enakomerno. Tako je v drugem letu njena rast približno 10–11 cm, v tretjem – 8 cm, v četrtem in petem letu pa približno 5–7 cm na leto. Podvojitev višine (od neonatalnega obdobja) se običajno pojavi do 4–5 let in je v tej starosti približno 100 cm za deklice in približno 104 cm za dečke.

Pri treh letih se otrok že zna samostojno oblačiti in sleči, zlagati oblačila in jih obešati v omaro.

Z veseljem pomaga odraslim pri njihovem delu: pometa, zaliva rože. Poleg tega sistematično navajanje otroka na izvedljivo delo oblikuje nove lastnosti - potrebo po delu, željo po pomoči odraslim. Te potrebe razvijajo in izboljšujejo otrokovo osebnost.

Otroci v tej starosti postopoma osvojijo pravila družbenega vedenja: naučijo se vljudnosti, vedenja na javnih mestih, discipline v vrtcu, bontona med obroki itd. Že razumejo, da če teh pravil ne osvojijo, lahko storijo dejanja, za katera jih bodo odrasli obsodili. Z učenjem teh pravil si otrok po eni strani prizadeva posnemati zgled, po drugi strani pa kaže samostojnost in iniciativnost.

Vzporedno z oblikovanjem potreb se oblikujejo tudi interesi. Glavno mesto v otrokovem življenju zasedajo igralni interesi. Od tretjega leta starosti naprej igre postajajo vse bolj zapletene in raznolike. Število igrač, ki so vključene v igro, se povečuje. Otrok se začne igrati s preprostim gradbenim kompletom, gradi "stanovanje", se igra "sprejemanje gostov", "zdravnika", "voznika", "pilota". Otrok začne kazati zanimanje za risanje, modeliranje. Hkrati naj bi odrasli otroku pomagali pravilno organizirati igro, saj veščine, pridobljene med igro, pomagajo pri spoznavanju sveta, so zelo pomembne za otrokov razvoj in vzgojo.

Postopoma se razvijajo kognitivni interesi. Vendar pa so pri majhnih otrocih ti interesi nestabilni, niso zelo globoki in smiselni. V tej starosti se pojavi zanimanje za poslušanje zgodb, pravljic, pesmi. Otroci kažejo še posebej veliko zanimanje za pravljice, saj so najbolj dostopne za dojemanje in globoko prodrejo v otrokovo dušo.

V tej starosti je mogoče in potrebno razviti zanimanje za umetniška dela: slikarstvo, glasbo, kiparstvo.

Že v tej starosti se začnejo opažati razlike v interesih glede na spol. Fantje se bolj zanimajo za avtomobile, deklice pa za punčke, posodo itd. Že veste, da je to po eni strani posledica biologije, po drugi strani pa posnemanja odraslih ni mogoče zanemariti.

Do tretjega leta starosti otroci začnejo igrati prve vloge. To je velik dogodek v življenju otroka, za katerega se odpre nov svet, svet komunikacije z odraslimi, njihovega posnemanja v čustveno aktivni obliki.

Za otroka je odrasel vedno središče vesolja. Zato sta privlačnost do odraslega in želja po komunikaciji z njim za otroka vedno izjemnega pomena. Ko komunicira z odraslim, si otrok prizadeva pritegniti pozornost nase, začutiti njegov odnos. In čeprav si otrok prizadeva biti neodvisen, kljub temu želi posnemati vzor, ki ga obožuje.

Z reprodukcijo življenja odraslih, njihovih odnosov otrok "živi" skupno življenje z njimi. Zato se igra imenuje šola življenja. Igra v predšolski dobi postane glavna vrsta dejavnosti, ki otroka vsestransko razvija. V igri se najprej razvijajo otrokovi občutki.

Otrok, ki odraža odnose med ljudmi v igri, se »žali«, »joka«, »veseli« v skladu z vsebino igre.

Z oponašanjem odraslih otrok v igri pokaže svoja čustva: odzivnost, medsebojno pomoč, občutljivost in druge moralne lastnosti.

Igra vedno zahteva otrokovo pozornost. Nepozoren bodisi izgubi bodisi ga drugi otroci izključijo iz igre.

Igre pomagajo razvijati govor in mišljenje. Med igro otroci veliko govorijo in poskušajo pravilno govoriti, pri čemer posnemajo model (odraslo osebo). Igra od otroka zahteva tudi določeno raven inteligence. Raziskave kažejo, da duševno zaostali otroci ne morejo igrati iger vlog.

Domišljija je igra, kar so za ptico krila! Zahvaljujoč njej se otrok preobrazi in odnese daleč, daleč!

Igra otroke zelo disciplinira. Otrok preverja skladnost svojih dejanj s pravili igre, vsebino vloge, ki jo je prevzel, usklajuje svoje vedenje s cilji skupine otrok, ki se igrajo z njim. Igra spodbuja tudi telesni razvoj. Med aktivnimi igrami se otrok uči teči, skakati, ohranjati ravnotežje itd. Igra je torej zelo pomembna dejavnost, ki spodbuja vsestranski razvoj otroka.

Običajno trajanje igre za triletnike ne presega 10-15 minut, za petletnike pa 40-50 minut.

Risanje prispeva tudi k razvoju osebnosti. Seveda si otrok v fazi "poteze in čačke", značilni za otroke drugega leta življenja, ne zastavi cilja, da bi nekaj izrazil. Ta naloga se pojavi pri otrocih tretjega leta življenja. In že pri štirih ali petih letih otrok korenito preoblikuje sam proces ustvarjanja: začne se pojavljati vsebina, določi se ideja slike. Preprosto risanje postopoma prehaja v vizualno dejavnost.

V tej starosti otroci pogosto združujejo risanje z igro. Ko narišejo avto, poskušajo upodobiti zvok motorja in premikati narisani avto, kot da bi vozil.

Upodobljena stvar še nima podrobne risbe - je le oznaka predmeta. Toda sčasoma upodobljena stvar začne pridobivati podrobnosti. Tako se otrok z risanjem bolje seznani z lastnostmi okoliških predmetov, kar prispeva k razvoju zaznavanja, mišljenja in domišljije.

Vloge dela pri razvoju osebnosti ne gre podcenjevati. Otrok se začne spoznavati z delom odraslih z neposrednim opazovanjem. Posledično postopoma razvije pozitiven odnos do dela in željo po posnemanju odraslih. V otroški skupini se še posebej hitro razvije marljivost. Z delom z drugimi otroki pod vodstvom učitelja se otrok nauči biti namensko usmerjen in sodelovati.

Otroci te starosti pa v delovni proces vnesejo tudi element igre. Zanima jih sam proces in se praktično ne ukvarjajo z rezultatom dela.

Seveda se otrok te starosti še ne more spopasti s kompleksnimi nalogami zaradi majhne rezerve delovnih veščin in nezmožnosti načrtovanja svojih dejanj in njihovega podrejanja določenemu cilju.

Toda do 5. leta starosti otrok skupaj s kopičenjem delovnih veščin in širjenjem izkušenj začne razumeti, da je delo dejavnost, ki se razlikuje od igre. Privlači ga že ne le sam proces dela, temveč tudi njegov rezultat. Do te starosti otroci začnejo razumeti, da njihovo delo potrebujejo drugi, da pomagajo odraslim.

[ 1 ], [ 2 ]