Kako nadaljevati z razvojem govora?

Mnogi starši, da bi otrok hitro govoril, poskusite dati bolj verbalne vzorce: "Povejte mi - pazi, recimo - žlica." Toda tudi če vaš otrok jasno ponovi predlagane besede za vas, to ne pomeni, da razume, kaj je bilo rečeno, in sploh ni nujno, da se spomni te besede.

Že dolgo se je verjel, da je imitacija edini vir razvoja govora, igra "reči - reči" pa je glavna metoda poučevanja govora. Opazovanja in analize kažejo, da med imitacijo in aktivnim govori otroka ni neposredne povezave. Lahko reproducira besedo kot papiga, vendar v resnični situaciji ne bo nikoli uporabil samega sebe.

Poleg tega je pogosto v posnemanju otrok zamuja v naravi: otrok lahko igra slišati besedo po nekaj časa, ko je odrasel sam pozabi, da je skušal naučiti otroka.

Tako povezava med imitacijo in govori ni neposredna in ni tako enostavna. In kljub temu je imitacija nujni pogoj za obvladanje govora. Konec koncev otroci vedno govorijo jezik svojega starša. Toda zvoki govor samo ne ponovi otroka, in izraziti in izražajo svoje izkušnje, svoja dejanja, tako da so s svojimi besedami, ne le kopije odraslih besed. Zato, pomaga otroku govoriti, starši bi morali ne samo skrbi pravilne izgovorjave besed, ampak tudi prizadevati, da se zagotovi, da se otrok aktivno dojemajo svet, da bodo delovali neodvisno v njem in izrazil svoje vtise o njem z glasom. To pomeni, da igrate "reči - reči", morate poleg tega, kar pokličete, prikazati tudi predmet. V nasprotnem primeru otrok ne bo mogel oblikovati stabilnega razmerja med subjektom in njegovim imenom.

Od enega leta in pol glavna naloga je razvoj aktivnega govora in razumevanja govora odraslih pri otrocih. Otroka je treba poučiti, da razumejo imena neznanih ali zelo neznanih predmetov, pojavov, dogodkov in aktivnosti, ki se dogajajo, ne le v neposredni bližini, vendar v bolj oddaljene okolice (na ulici, na dvorišču), kot tudi za razumevanje imena atributov objektov. Otrok se mora naučiti opravljati svoje najpreprostejše in nato zapletene naloge.

Pri otrocih od enega do pol do dveh let je širitev besedišča veliko hitrejša kot prej. Otroci začnejo vključevati v svoje govorne besede, ki so jih naučili razumeti. Zdaj jih je treba naučiti sestaviti stavke treh ali več besed. Otrokom je treba otroke poučevati ob različnih priložnostih, postavljati vprašanja, deliti vtise od tega, kar je videl ali slišal.

V tej starosti postajajo povezave med besedo in predmetom močnejše. Otrok lahko že posploši predmete, ki se na zahtevo odraslega izberejo homogeno. (Če se je prej otrok raztegnil s svojo lastno (modro, z medvedom) na prošnjo za služenje skodelice, zdaj daje katero koli skodelico, ker ve, kaj je "skodelica").

Če je aktivni slovar otroka, starega 1 leta 3 mesece. Do 1 g 6 mesecev. Je približno 30-40 besed, nato pa se z dvema letoma poveča na 300 besed. Če so prejšnji otroci uporabljali "lahke" besede (voda - "kap-kap", pes - "av-av", cat - "meow" itd.), Te besede postajajo vse manj.

Govor, sestavljen iz stavkov z dvema ali tremi stavki, postane sredstvo komuniciranja z odraslimi v različnih situacijah: med ogledom okolice, med igro, s potrebo po nečem. Otrok vse bolj začenja postavljati vprašanja: "In to?" ali "Kaj je to?". In čeprav starost "zakaj" še ni prišla, nekateri radovedni otroci začnejo ta vprašanja "spravljati" od svojih staršev. V tem primeru je pomembno, da otroka ne odvrača od spoznanja novega s svojim razdraženim odzivom. Otrokom je treba potrpežljivo razložiti, kaj prosi.

Šala: mama in njen sin sta prišla prvič na morje. Šli smo na kopno. Mama je navdušena in sin gleda v morje z dolgočasen videz in sprašuje: "Mama, kaj je s tem?" Mama odgovori: "Sin, to je morje, vidite, kako je modro, ogromno, voda v njej je slana, toda čista!" Sin je poslušal in vprašal: "Mama, kaj je s tem?" Mama (že manj navdušena): "Sin, to je morje. Veliko, modro, globoko." Sin: "Mama, kaj je to?" Mama se ponovno odziva na isto. To se nadaljuje še dva ali trikrat. Naslednje vprašanje fantka je "mama, kaj je to?" Mama ga zagrabi za ovratnik in potaplja glavo v morju, rekoč: "Sin, to je morje!" Otrok in grozljivo sprašuje: "Mama, kaj je bilo to?").

Do konca drugega leta življenja se imitacija še naprej intenzivno razvija. Otroci ponavljajo za odrasle celo stavke, stavke. So sposobni uporabljati že različne dele govora, razumevanje pomena predlogov, ki razkrivajo sedanji, pretekli ali prihodnji dogodek. Lahko že govorijo s frazami, ki so pripovedne ali vprašljive. Njihov govor postane bolj izrazit.

Običajno razumevanje prekorači pojav aktivnega govora. Aktivni govor pa lahko precej zaostaja in to je že posledica nepravilne izobrazbe. Da bi se temu izognili, morate uporabiti nekaj posebnih metod in tehnik.

Pri tej tehniki, na primer, si bo prizadevala za spodbujanje otroka odraslih delati različne stvari v igri: "Daj", "show", "prinese", "pozitivno", "da". S pomočjo te metode se oblikuje orientacija v okolju, razumevanje imen predmetov in dejanj, vendar otrokov govor ni dovolj aktiviran. Zato, ko je otrok zaključil svojo nalogo, se morate vprašati: "Kaj si mi prinesel?", "Kam gremo?", "Kaj je?". Ista stvar je treba storiti med igranjem z igračami, vsakič ko sprašuje: "Kaj počneš?"

Vsako situacijo je treba pretvoriti v govor. Na primer, otrok zahteva nekaj, a ga ne motivira z besedami. (Vsi starši razumejo, kaj želi otrok reči ali zaprosi). Ampak, če pride vstati, pokažite prst na želeno stvar in namesto da bi prosili preprosto mumble, preprosto morate vprašati, kaj hoče, in če otrok ne govori z besedami, potem to povejte zanj. In potem prosite, da ponovi to vprašanje ali zahtevo, ki ste jo navedli. Možno je, da ne boste mogli doseči, kar hočeš hkrati. Toda vrednost teh vprašanj je v tem, da aktivirajo miselno dejavnost otroka.

Ponavadi se reakcije govora pri otrocih aktivirajo v trenutkih velikega zanimanja. Zato je treba te trenutke uporabiti, čeprav se slučajno zgodi, da ne omenjamo dejstva, da jih je treba posebej ustvariti. Tako naj bi delo na razvoj govora in usmerjenosti v okolje, je treba izvesti hkrati: širi obzorja in odrasli razvoj otrokovega govora. Če odrasli ne spremljajo svoje govorne dejanja in predmeti, s katerimi se otrok srečuje vsak dan, ne kažejo v novih odnosov, je kognitivna aktivnost zmanjša (skupaj z izgubo reakcije usmerjenosti na novost situacije: otrok ima pasiven odnos do tega, kar se dogaja). Mastering dejanje hitreje kot besede, dojenček nauči narediti brez verbalne komunikacije z odraslo osebo, je ne zanima več svojih dejanj, je vseeno, kaj se dogaja.

Aktiviranje razvoja otroka in njegovega govora ne morejo le označiti predmete in dejanja z njimi, temveč tudi kazati na rezultat teh dejanj. To pomeni, da je treba navesti - zakaj se izvaja to ali ono dejanje. Na primer: "Roke si umijte z milom in jih naredite čiste", "Dajmo na klobuk in šal, da ostanejo topli." Običajno rezultat tega usposabljanja je, da otrok, kot je, naredi "odpiranje", da imajo vsi predmeti ime in so namenjeni nečemu. To je velik preskok pri razvoju kognitivne aktivnosti otroka.

Vsakodnevni namenski pogovori med odraslo osebo in otrokom prispevajo k dejstvu, da se v drugi polovici drugega leta življenja spremeni značaj komunikacije: postane ustno in s strani otroka. Vpraša še več vprašanj: "Lala kupi?" (lutka spi?) ali "Kissing am?" (mačka poje?). "Da," odgovori odraslega, "lutka spi, mačka jesti."

S prikazovanjem otrok predmete in dejavnosti z njimi v postopku oblačenja, hranjenja, jih odrasla pokliče. Včasih uporablja sprejem lastnega vprašanja in odgovora: čustveno izgubi vsakodnevne situacije, postavlja vprašanje in je odgovoren za otroka, ki bolje razume situacijo. Na primer, med obrokom: "Kaj jedo Olenka? Cutlet, okusno kozico? Zelo okusno! Ali vam je všeč mesna kroglica? Všeč mi je!" Beseda odraslega sovpada z občutki otroka, postane jasno in odgovori ustvarijo določen čustveni odnos do tega, kar se dogaja in razloži situacijo kot celoto, učijo vas, da razumeš, kaj se dogaja.

Otroci drugega leta življenja še ne vedo, kako bi opazili pomembne značilnosti subjektov, saj nimajo dovolj možnosti za primerjavo predmetov in razlikovati med njimi. Zato pogosto posplošujejo predmete, ki niso bistvene značilnosti, ampak zunanje, vidne. Od leta in pol se naučijo posploševati predmete glede na njihove bistvene značilnosti in zmanjšati število napak pri prepoznavanju »danih« predmetov.

Na začetku je treba učiti otroka prepoznati znane predmete, "videti" razlike v njih, nato pa skupne znake. V ta namen najprej poberejo znane, a ostro nasprotujoče si predmete, nato pa neznane, ostro kontrastne; po tem - na nek način podobno navzven; končno - podobno na več načinov.

Priporočljivo je, da ne da naenkrat veliko novih informacij, temveč postopno razširjati in bogatiti znanje otroka s praktičnim obvladovanjem objektivne resničnosti.

Glede na dejstvo, da se otroci do starosti enega leta in pol začnejo dobro hoditi, jih je treba uvesti v nove pohištvene predmete - omarico, kavč, klop; oblačila - s srajco, spodnjimi nogavicami, nogavicami, nogavicami itd. In se naučite svobodno krmariti med njimi.

Kot rezultat vsakodnevnega dela s seznanjanjem z okolico se otroci začnejo dobro orientirati v prostoru. 1 leto, 9 mesecev otroci učijo vrednost podobnih predmetov - .. Omara, Omara za posodo, za igrače, itd, in za dve leti z lahkoto našli kosov oblačil za dečka (dres, hlače), za dekleta (obleka, bluza, krilo ), ločite ploščo iz sklede, skodelico iz kozarca, se naučite čajnik, ponev, ponev. Imajo natančnejše informacije o okolju in bolj zapleteno orientacijo v prostoru: vedo, kje so okna, vrata, strop, tla, svetilka; Poskrbite za imenovanje spalnice, jedilnice, kopalnice. Do dveh let otroci poznajo namen osnovne spalne dodatke - blazine, odeje, vzmetnice, listi.

Tako otroka v igri prikaže, kaj vidi v resničnem življenju in v akcijah odraslih. Še več, kljub dejstvu, da posebna naloga razvoja govora ni postavljena, proces poučevanja prispeva k razvoju govora.

[1], [2]