Kako nadaljevati razvoj govora?

Mnogi starši, da bi njihov otrok hitreje govoril, poskušajo dati več ustnih primerov: "recimo - ura, recimo - žlica". Toda tudi če vaš otrok jasno ponovi besede, ki jih predlagate, to ne pomeni, da razume, kaj je bilo rečeno, in sploh ni nujno, da si je to besedo zapomnil.

Dolgo časa je veljalo prepričanje, da je posnemanje edini vir razvoja govora, igra "reci - reci" pa glavna metoda poučevanja govora. Opazovanja in analize kažejo, da med posnemanjem in aktivnim govorom otroka ni neposredne povezave. Besedo lahko reproducira kot papiga, vendar je v resnični situaciji nikoli ne bo uporabil samostojno.

Poleg tega je posnemanje pri otrocih pogosto zakasnjeno: otrok lahko besedo, ki jo je slišal, reproducira čez nekaj časa, ko je odrasel sam že pozabil, kaj je otroka poskušal naučiti.

Torej povezava med imitacijo in govorom ni neposredna in ni tako preprosta. Pa vendar je imitacija nujen pogoj za obvladovanje govora. Navsezadnje otroci vedno govorijo jezik, ki ga govorijo njihovi starši. Toda govornih zvokov otrok ne ponavlja zgolj, temveč izražajo in odražajo njegove lastne vtise, njegova dejanja, zaradi česar postanejo njegove lastne besede in ne le kopije besed odraslih. Zato starši, ki otroku pomagajo govoriti, ne bi smeli skrbeti le za pravilno izgovorjavo besed, temveč si prizadevati tudi za to, da otrok aktivno dojema svet, v njem samostojno deluje in izraža svoje vtise o njem z govorom. To pomeni, da morate pri igri "reci - reci" nujno (poleg tega, kar poimenujete) pokazati tudi predmet. V nasprotnem primeru otrok ne bo mogel razviti stabilne povezave med predmetom in njegovim imenom.

Od leta in pol naprej je glavna naloga razvijati aktiven govor in razumevanje govora odraslih pri otrocih. Otroka je treba naučiti razumeti imena neznanih ali popolnoma neznanih predmetov, pojavov, dogodkov, dejanj, ki se dogajajo ne le v neposrednem okolju, temveč tudi v bolj oddaljenem okolju (na ulici, na dvorišču), pa tudi razumeti imena značilnosti predmetov. Otrok se mora naučiti izvajati vaša najpreprostejša, nato pa še bolj zapletena navodila.

Otroci med enim letom in pol ter dvema letoma širijo svoj besedni zaklad veliko hitreje kot prej. Malčki začnejo v svoj govor vključevati besede, ki so se jih naučili razumeti. Zdaj jih je treba naučiti tvoriti stavke iz treh ali več besed. Otroka je treba naučiti, da ob različnih priložnostih nagovarja odrasle ali vrstnike, postavlja vprašanja, deli vtise o tem, kar je videl ali slišal.

V tej starosti se povezave med besedo in predmetom okrepijo. Otrok že lahko posplošuje predmete in na zahtevo odraslega izbere podobne. (Če je prej dojenček, ko so ga prosili, naj mu da skodelico, ponudil svojo (modro z medvedkom), zdaj daje katero koli skodelico, saj ve, kaj je "skodelica").

Če je aktivni besednjak otroka, starega od 1 leta in 3 mesecev do 1 leta in 6 mesecev, približno 30-40 besed, se do drugega leta starosti poveča na 300 besed. Če so prej otroci uporabljali "lahke" besede (voda - "kap-kap"; pes - "hovk-hovk"; mačka - "mijav" itd.), je zdaj teh besed vse manj.

Govor, sestavljen iz dvo- ali tribesednih stavkov, postane sredstvo komunikacije z odraslimi v različnih situacijah: pri pregledovanju okolice, med igro, ko nekaj potrebuje. Otrok vse pogosteje začne postavljati vprašanja: "In to?" ali "Kaj je to?" In čeprav starost "zakaj" še ni nastopila, nekateri radovedni otroci začnejo s temi vprašanji "nadlegovati" starše. V tem primeru je pomembno, da otroka z razdraženim odgovorom ne odvrnete od učenja nečesa novega. Otroku morate potrpežljivo razložiti, o čem sprašuje.

Anekdota: Mama in sin sta prvič prišla na morje. Prišla sta na obalo. Mama je navdušena, sin pa tupo gleda v morje in vpraša: "Mama! Kaj je to?" Mama odgovori: "Sin! To je morje. Vidiš, kako je modro in ogromno, voda v njem je slana, a čista!" Sin je poslušal in spet vprašal: "Mama! Kaj je to?" Mama (že manj navdušeno): "Sin! To je morje. Veliko je, modro, globoko." Sin: "Mama! Kaj je to?" Mama spet odgovori približno isto. To se nadaljuje še dva ali trikrat. Končno, na naslednje fantovo vprašanje - "Mama! Kaj je to?", ga mama zgrabi za ovratnik in mu pomoči glavo v morje, rekoč: "Sin! Kaj je to!" Otrok, ki se pojavi in smrka, v strahu vpraša: "Mama! Kaj je bilo to?").

Do konca drugega leta življenja se posnemanje še naprej intenzivno razvija. Otroci ponavljajo celotne besedne zveze in povedi za odraslimi. Že znajo uporabljati različne besedne vrste in razumeti pomen povedi, ki razkrivajo sedanji, pretekli ali prihodnji dogodek. Že znajo govoriti v besednih zvezah, ki so pripovedne ali vprašalne narave. Njihov govor postane bolj izrazen.

Običajno razumevanje predhodi nastanku aktivnega govora. Vendar pa se lahko aktivni govor precej zavleče in to je že posledica nepravilne vzgoje. Da bi to preprečili, je treba uporabiti nekatere posebne metode in tehnike.

Na primer, takšna tehnika bi bil poskus odraslega, da otroka spodbudi k izvajanju različnih dejanj med igro: "daj", "pokaži", "prinesi", "daj", "vzemi". S pomočjo te metode se oblikuje orientacija v okolici, razumevanje imen predmetov in dejanj, vendar otrokov lastni govor ni dovolj aktiviran. Zato je treba po tem, ko otrok opravi dano nalogo, vprašati: "Kaj si mi prinesel?", "Kam si šel?", "Kaj si vzel?". Enako je treba storiti med igrami z igračami, vsakič znova vprašati: "Kaj delaš?"

Vsako situacijo je treba prevesti v govor. Na primer, otrok nekaj prosi, vendar tega ne utemelji z besedami. (Vsi starši dobro razumejo, kaj želi njihov otrok povedati ali prositi). Če pa pride, s prstom pokaže na želeno stvar in namesto da bi vprašal, samo stoka, morate preprosto vprašati, kaj hoče, in če otrok tega ne pove z besedami, potem to povejte namesto njega. In nato ga prosite, naj ponovi vprašanje ali prošnjo, ki ste jo izrekli. Možno je, da ne boste mogli takoj doseči tistega, kar želite. Toda vrednost teh vprašanj je v tem, da aktivirajo otrokovo miselno aktivnost.

Običajno se otrokove govorne reakcije aktivirajo v trenutkih močnega zanimanja. Zato je treba te trenutke izkoristiti, tudi če so se pojavili naključno, da ne omenjamo dejstva, da jih je treba ustvariti namensko. Tako je treba delo na razvoju govora in orientacije v okoliškem svetu izvajati hkrati: z širjenjem obzorij odrasli razvijajo tudi otrokov govor. Če odrasli svojih dejanj ne spremljajo z govorom in predmetov, s katerimi se otrok srečuje vsak dan, mu ne pokažejo v novih odnosih, se kognitivna aktivnost zmanjša (skupaj z bledenjem orientacijske reakcije na novost situacije: otrok razvije pasiven odnos do dogajanja). Z obvladovanjem dejanj hitreje kot besed se otrok nauči shajati brez verbalne komunikacije z odraslim, preneha se zanimati za njegova dejanja in postane ravnodušen do dogajanja.

Otrokov razvoj in govor lahko aktivirate ne le s poimenovanjem predmetov in dejanj z njimi, temveč tudi s poudarjanjem rezultata teh dejanj. To pomeni, da morate navesti, zakaj se to ali ono dejanje izvaja. Na primer: "Umiti si moraš roke z milom, da bodo čiste", "Nadeneva si kapo in šal, da ne bova zmrznila." Običajno je rezultat takšnega treninga, da otrok "odkrije", da imajo vsi predmeti ime in so nečemu namenjeni. To je velik preskok v razvoju otrokove kognitivne dejavnosti.

Vsakodnevni, namensko usmerjeni pogovori med odraslim in otrokom prispevajo k temu, da se v drugi polovici drugega leta življenja narava komunikacije spremeni: postane verbalna in s strani otroka. Aktivneje postavlja vprašanja: "Lyalya bai?" (Ali punčka spi?) ali "Kysya am?" (Ali mačka je?). "Da," odgovori odrasla oseba, "punčka spi, mačka je."

Ko odraslim med oblačenjem in hranjenjem pokaže predmete in dejanja z njimi, jih poimenuje. Včasih uporabi tehniko lastnega vprašanja in odgovora: čustveno odigra vsakdanje situacije, postavi vprašanje in odgovori za otroka, ki začne situacijo bolje razumeti. Na primer med obrokom: "Kaj Olenka je? Rezino! Je rezina okusna? Zelo okusna! Ji je rezina všeč? Meni je res všeč!" Beseda odraslega se ujema z otrokovimi občutki, postane razumljiva, odgovori pa ustvarijo določen čustveni odnos do dogajanja in razložijo situacijo kot celoto, naučijo razumeti, kaj se dogaja.

Otroci v drugem letu življenja še ne morejo opaziti bistvenih značilnosti predmetov, saj njihova sposobnost primerjanja in razlikovanja predmetov ni dovolj razvita. Zato pogosto posplošujejo predmete ne po bistvenih značilnostih, temveč po zunanjih, presenetljivih. Toda od leta in pol se naučijo posploševati predmete po njihovih bistvenih značilnostih in delajo manj napak pri prepoznavanju "dodeljenih" predmetov.

Najprej je treba otroka naučiti prepoznavati znane predmete, "videti" razlike v njih in nato skupne značilnosti. V ta namen se najprej izberejo znani, a ostro kontrastni predmeti, nato neznani, ostro kontrastni; na koncu - navzven podobni po neki značilnosti; in nazadnje - podobni po mnogih značilnostih.

Priporočljivo je, da ne podajamo velike količine novih informacij naenkrat, temveč da otrokovo znanje postopoma širimo in bogatimo s praktičnim obvladovanjem predmetne resničnosti.

Glede na to, da otroci pri enem letu in pol začnejo dobro hoditi, jih je treba seznaniti z novimi kosi pohištva - omaro, kavčem, klopjo; oblačili - majico, hlačami, hlačnimi nogavicami, nogavicami itd., in jih naučiti, kako se med njimi prosto gibati.

Zaradi vsakodnevnega dela na seznanjanju z okoljem se otroci začnejo dobro orientirati v prostoru. Do 1. leta in 9 mesecev se otroci naučijo pomena podobnih predmetov - omare za oblačila, za posodo, za igrače itd., do dveh let pa z lahkoto najdejo oblačila za fantka (srajco, hlače), za deklico (obleko, bluzo, krilo), ločijo krožnik od sklede, skodelico od kozarca, prepoznajo čajnik, ponev, ponev. Razvijejo natančnejše informacije o okolju in bolj kompleksno orientacijo v prostoru: vedo, kje so okno, vrata, strop, tla, svetilka; spoznajo namen spalnice, jedilnice, kopalnice. Do dveh let otroci poznajo namen osnovne posteljnine - blazine, odeje, vzmetnice, rjuhe.

Tako otrok v igri prikazuje tisto, kar vidi v resničnem življenju in v dejanjih odraslih. Hkrati pa kljub temu, da ni postavljena posebna naloga za razvoj govora, sam učni proces prispeva k razvoju govora.

[ 1 ], [ 2 ]