Zakaj je pomembno, da se najstniki učijo iz svojih dejanj?

Predstavljajte si, da ste na karnevalu in želite osvojiti veliko plišasto žival. Igrate različne igre in če ste uspešni, zbirate srečke. Ampak vas ne zanimajo same srečke, ampak velika plišasta žival, ki jo lahko kupijo.

In verjetno se boste držali lažjih iger, da bi zaslužili čim več vstopnic.

Takšne izkušnje lahko imenujemo namensko učenje, pravi Juliet Davidow, izredna profesorica psihologije na Univerzi Northeastern.

»Nekaj doživiš in se iz te izkušnje nekaj naučiš, pa naj bo dobra ali slaba,« pravi. »To te vodi pri odločanju, ali želiš to izkušnjo ponoviti.«

Davidow, ki vodi Laboratorij za učenje in razvoj možganov na Univerzi Northeastern, je nedavno izvedla podroben pregled več znanstvenih poskusov, da bi ugotovila, kako dobro znanstveniki razumejo ciljno usmerjeno učenje pri mladostnikih. Ugotovila je, da bi lahko bile koristne za današnje najstnike. Ugotovitve so bile objavljene v reviji Nature Reviews Neuroscience.

Davidow pravi, da so se raziskave o razvoju možganov v zadnjih 20 do 30 letih osredotočale predvsem na izzive in tveganja adolescence – obdobje od približno 10. do 20. leta – in ne na moč in namen same adolescence.

»Kar se v znanosti izgubi, je to, koliko koristi ima ta življenjska faza dejansko,« pravi. »To je neverjeten čas za rast, za ugotavljanje, kdo si, kaj ti je pomembno in kakšen odrasel želiš biti na svetu.«

Po prvem desetletju življenja se morajo otroci še veliko naučiti, preden postanejo odrasli, pravi Davidow. Namensko učenje je eden osrednjih procesov, ki se dogajajo v tem obdobju, pravi.

Najstniki se naučijo izvajati dejanja, ki jim omogočajo doseganje želenih rezultatov, na primer igranje lažjih karnevalskih iger. Gre za postopen, eksperimentalen proces učenja s poskusi in napakami, pravi Davidow.

Zgodovinsko gledano je namensko učenje vključevalo veščine, kot so lov, nabiranje in skrb za otroke, pravi. Danes pa se morajo možgani spopadati s sodobnim svetom in trenutnim družbeno-kulturnim podnebjem.

Sodobno ciljno usmerjeno učenje vključuje bolj abstraktna vedenja, pravi Davidow, kot so kliki in potegi, potrebni za predvajanje glasbe, ki vzbuja želena čustva.

Najstniki se učijo hitreje kot odrasli, še posebej, če se učijo nekaj, kar jim je pomembno, in ne nekaj, kar jim je naročeno, naj se naučijo.

Motivacija je pomemben del ciljno usmerjenega učenja. Da bi delovala, mora biti cilj zaželen, pravi Davidow.

In dober rezultat ljudi spodbudi, da dejavnost ponovijo.

"Možgani pravijo: 'Oh, šli ste do avtomata za sladkarije, pritisnili ste gumb in sladkarije so padle ven. Poskusite znova pritisniti ta gumb,'" pravi Davidow.

Poleg motivacije je presenečenje še en pomemben del učnega procesa.

"Če nekaj storite in je rezultat nepričakovan, se bodo vaši možgani oprijeli te informacije in poskušali z njo nekaj narediti," pravi Davidow.

Da pa bi bil človek presenečen, mora najprej imeti pričakovanje, pravi, sicer ga ne more presenetiti.

Ko nekaj ne gre po pričakovanjih, možgani poskušajo ugotoviti, zakaj. To ustvari kaskado ciljno usmerjenega učenja, pravi Davidow.

Tako lahko na primer starši ali učitelji otroka vprašajo, kaj mislijo, da se bo zgodilo, preden otrok nekaj poskusi.

"Če je izid nepričakovan, bo to okrepilo učenje," pravi Davidow.

Včasih starši mislijo, da njihovi najstniki iščejo tvegane izkušnje, ki bi lahko vodile do slabih izidov, pravi.

"Morda pa samo iščejo nove izkušnje," pravi Davidow.

"Iščejo izkušnje, in izkaže se, da so tiste, ki jih najdejo, pogosto tvegane in nevarne."

Namesto tega, pravi, lahko odrasli ustvarijo situacije, ki najstnikom omogočajo varno raziskovanje rezultatov – na primer tako, da jih pod nadzorom pošljejo v gozd.

»Če otroci ne preizkušajo stvari, ne bodo nikoli vstopili v ta pozitivni cikel,« pravi Davidow. »Ne bodo se naučili, da je preizkušanje novih stvari zabavno ali da njihove možgane osreči.«