Zakaj je pomembno, da se najstniki učijo iz svojih dejanj?

Predstavljajte si, da ste na karnevalu in želite osvojiti veliko plišasto igračo. Igrate različne igre in če ste uspešni, zbirate vstopnice. Toda za vas niso pomembne same vstopnice, ampak velika igrača, ki jo lahko kupijo.

In verjetno se boste držali lažjih iger, da boste zaslužili čim več vstopnic.

To izkušnjo lahko imenujemo namerno učenje, pravi Juliet Davidow, docentka psihologije na Northeastern University.

"Nekaj doživiš in se nato iz te izkušnje kaj naučiš, ne glede na to, ali je dobra ali slaba," pravi. "Vodi vas in vam pomaga pri odločitvi, ali želite izkušnjo znova ponoviti."

Davidow, direktor Laboratorija za učenje in razvoj možganov na Northeastern University, je pred kratkim izvedel podroben pregled različnih znanstvenih eksperimentov, da bi ugotovil, kako dobro znanstveniki razumejo ciljno usmerjeno učenje pri mladostnikih. Izpostavila je ugotovitve, ki so lahko koristne za današnje najstnike. Te ugotovitve so bile objavljene v Nature Reviews Neuroscience.

V zadnjih 20 do 30 letih, pravi Davidow, so se raziskave o razvoju možganov v veliki meri osredotočale na izzive in tveganja adolescence – obdobje od približno 10 do 20 let – namesto da bi gledale na moč in namen adolescence same.

»Kar se v znanosti izgubi, je, koliko koristi dejansko ima to življenjsko obdobje,« pravi. "To je neverjeten čas za rast, za razumevanje, kdo ste, kaj vam je pomembno in kakšen odrasel želite biti na tem svetu."

Po prvem desetletju življenja se morajo otroci še veliko naučiti, preden postanejo odrasli, pravi Davidow. Namensko učenje je eden od osrednjih procesov, ki se dogajajo v tem obdobju, pravi.

Mladostniki se naučijo izvajati dejavnosti, ki jim omogočajo doseganje želenih rezultatov, kot je igranje lažjih pustnih iger. To je postopno, eksperimentalno učenje s poskusi in napakami, pravi Davidow.

Zgodovinsko gledano je namensko učenje vključevalo veščine, kot so lov, nabiralništvo in varstvo otrok, pravi. Toda danes se morajo možgani soočiti s sodobnim svetom in trenutno sociokulturno klimo.

Sodobno ciljno usmerjeno učenje vključuje bolj abstraktna vedenja, pravi Davidow, kot sta klikanje in drsenje za ustvarjanje glasbe, ki vzbuja želena čustva.

Najstniki se učijo hitreje kot odrasli, še posebej, če se učijo nečesa, kar jim je pomembno, in ne tistega, kar jim je naročeno.

Motivacija je velik del namenskega učenja. Da bi to delovalo, mora biti cilj zaželen, pravi Davidow.

In dober rezultat spodbudi ljudi, da znova ponovijo dejavnost.

"Možgani pravijo: 'Oh, stopil si do avtomata za bonbone, pritisnil si gumb in bonbon je padel ven. Poskusi znova pritisniti ta gumb,'" pravi Davidow.

Poleg motivacije je presenečenje še en pomemben del učnega procesa.

»Če nekaj naredite in je rezultat nepričakovan, bodo vaši možgani zgrabili to informacijo in poskusili nekaj narediti z njo,« pravi Davidow.

Toda da bi bil človek presenečen, mora najprej imeti pričakovanje, pravi, sicer ne more biti presenečen.

Ko nekaj ne gre po pričakovanjih, poskušajo možgani razumeti, zakaj. To ustvarja kaskado ciljnega učenja, pravi Davidow.

Tako lahko na primer starši ali učitelji otroka vprašajo, kaj mislijo, da se bo zgodilo, preden otrok nekaj poskusi.

»Če je rezultat nepričakovan, bo izboljšal učenje,« pravi Davidow.

Včasih starši mislijo, da njihovi najstniki iščejo tvegane izkušnje, ki bi lahko povzročile slabe rezultate, pravi.

"Mogoče pa le iščejo nove izkušnje," pravi Davidow.

»Iščejo izkušnje in tiste, ki jih najdejo, se pogosto izkažejo za tvegane in nevarne.«

Namesto tega pravi, da lahko odrasli ustvarijo situacije, ki najstnikom omogočajo varno raziskovanje – na primer, da jih pošljejo v gozd pod nadzorom.

»Če otroci stvari ne poskusijo, ne bodo nikoli prišli v ta pozitivni krog,« pravi Davidow. »Ne bodo se naučili, da je preizkušanje novih stvari zabavno ali da osrečuje njihove možgane.«